L’enseignant présente la chanson ainsi que son compositeur. Vous pouvez consulter les sites Web (voir la section Ressources). Sur le site des Cowboys fringants, on retrouve la petite histoire de la chanson « Plus rien ». À lire absolument. 

L’enseignant fait jouer la chanson. Il invite les élèves à réagir en effectuant des graffitis sur une murale. (On conserve la murale pour une exposition.) 

L’enseignant qui le souhaite peut utiliser un fichier représentant un mur de briques (fiche 5.1). Il imprime le fichier, le reprographie autant de fois qu’il a d’élèves. Il remet une feuille à chaque élève et lui demande d’effectuer un graffiti (pastel, crayons feutre) pendant l’écoute de la chanson. 

D’autre part, l’enseignant peut utiliser le fichier afin d’amener les élèves à réaliser leur graffiti à l’aide des fonctions d’un logiciel de dessin. 

L’enseignant remet une copie de la chanson (Fiches 5.2A ou 5.2B) à chaque élève. Il leur fait de nouveau écouter la chanson. 

L’enseignant invite chaque élève à expliquer son graffiti en faisant des liens avec le texte. 

L’enseignant peut demander aux élèves d’expliquer certaines strophes. 

Il demande aux élèves s’ils se rappellent avoir vécu une situation d’apprentissage qui traitait des changements climatiques.

Il demande aux élèves de définir dans leurs mots ce qu’est l’énergie et à quoi elle sert. Ils complètent le haut de la page 2. 

À partir de toutes les définitions données par les élèves, toute la classe s’entend sur une même définition qu’elle compare avec celle du dictionnaire ou de toutes autres sources d’information. L’enseignant peut également consulter l’annexe 5.1. Les élèves inscrivent la définition retenue dans leur carnet. 

L’enseignant demande aux élèves d’identifier à la page 2 de leur carnet des sources d’énergie qu’ils connaissent. Puis il trace une carte d’exploration au tableau et note les informations que lui donnent les élèves. Il note les informations fausses comme exactes. 

L’enseignant propose le visionnement du DVD « La science du changement». Les élèves et l’enseignant complètent la carte d’exploration. À l’aide d’une autre couleur de crayon, les élèves inscrivent les informations dans leur carnet. L’enseignant accueille autant les formes d’énergie que les sources tout en spécifiant aux élèves que la nature est la source de toute énergie. 

L’enseignant aidé des élèves, raye les informations jugées inexactes au tableau et les élèves font de même dans leur carnet. 

Par la suite, l’enseignant demande aux élèves si parmi les énergies nommées, certaines sont épuisables. Comment se nomment les « énergies » qui sont épuisables? L’enseignant s’assure que les mots « renouvelables » et « non-renouvelables » sont évoqués. 

Il propose aux élèves de se placer en dyades et de classer ces sources d’énergie : énergies renouvelables et énergies non-renouvelables. À partir de cette classification, les élèves définissent les deux concepts. 

L’enseignant trace un tableau et classe les sources d’énergie selon les informations données par les élèves. 

Par la suite, l’enseignant et les élèves consultent diverses sources d’information. L’enseignant peut consulter les annexes 5.1a et 5.1b. L’enseignant qui le souhaite pourrait reprographier l’annexe 5.1b pour les élèves. Il donne une définition des énergies renouvelables et non-renouvelables. Les élèves retranscrivent ces définitions dans leur carnet et corrigent leur tableau. 

L’enseignant demande aux élèves si les énergies renouvelables pourraient être des solutions à l’exploitation d’énergies polluantes et non-renouvelables.

L’enseignant qui a accès à Biblio-branchée (voir ressources) demande aux élèves de taper les mots clés « énergie renouvelable » afin de déterminer si les journaux traitent fréquemment de ce sujet. 

Puis, sur une période d’environ sept jours (du lundi au dimanche), en équipe de quatre, les élèves se partagent les tâches suivantes : 

• Élève 1 : Il cible cinq sites d’information sur Internet (presse électronique). (voir bv : cyberpresse, Radio-Canada, etc. Il inscrit le nombre de fois que la presse électronique a traité des énergies renouvelables. Il note ses observations sur la fiche « Mon top 5 Internet» (Fiche 5.4A). 
  
  
• Élève 2:  Il sélectionne deux bulletins de nouvelles radiophoniques (95,1, 105,7, 103,7). Il inscrit le nombre de fois que la radio a traité des énergies renouvelables. Il note ses observations sur la fiche « Mon top 5 radio » (Fiche 5.4B). 
  
  
• Élève 3 : Il inscrit le nombre de fois que la télévision (bulletins de nouvelles, émission Découvertes, voir télé-horaire) a traité des énergies renouvelables. Il note ses observations sur la fiche « Mon top 5 télévision » (Fiche 5.4C). 
  
  
• Élève 4 : Il inscrit le nombre de fois que les journaux ont traité des énergies renouvelables. Il note ses observations sur la fiche « Mon top 5 journaux » (Fiche 5.4D).

 À la fin de la semaine, chaque élève doit déterminer si les énergies renouvelables ont occupé une place importante dans les médias. Il exprime son opinion (Fiche 5.6) sur l’intérêt des médias pour les énergies renouvelables et explique les conséquences de cet intérêt ou de ce manque d’intérêt pour la société. 

L’enseignant leur propose l’écoute d’une entrevue réalisée par le Canal Argent avec monsieur Jean-François Dumas : voir le Poids média des nouvelles économiques du 17 novembre 2005 (3 : 40 minutes). Lien : http://www.influenceinteractive.com/fr/newsarchives.html

Une discussion s’en suit avec les élèves sur les conséquences de l’intérêt que les médias accordent aux sources d’énergie renouvelable. Les élèves peuvent retoucher leur texte (Fiche 5.6).

L’enseignant réalise l’activité 2a du guide « e-lab, Kit énergies renouvelables – Notes du professeur et Fiches d’activités pour Kit LEGO DACTA». En effectuant une correction collective, il en profite pour effectuer un rappel des connaissances antérieures sur les énergies renouvelables. 

L’enseignant demande ensuite aux élèves de charger le condensateur à l’aide ’un panneau solaire, d’une éolienne ou d’un moulin hydraulique. Les plans des constructions sont proposés dans les différents guides du « e-Lab, Kit énergies renouvelables ». 

Pour charger le condensateur, il suffit de le brancher au moteur à l’aide d’un connecteur. Vous trouverez les modèles de branchement aux activités 6b à la page 30 du guide e-lab, Kit énergies renouvelables – Notes du professeur et Fiches d’activités pour Kit LEGO DACTA, 6c à la page 46 du guide ou 6d à la page 62 du guide. Lorsque le témoin lumineux rouge du condensateur s’allume, celui-ci offre les conditions nécessaires à la réussite de l’expérience. 

L’enseignant propose enfin aux élèves de construire le modèle de manège fourni dans l’un des 3 manuels de construction (panneaux solaires sur le dessus) et de l’actionner en utilisant le condensateur chargé comme source d’énergie. 

L’enseignant demande aux élèves si l’emmagasinage de l’énergie électrique produite par des énergies renouvelables pourrait être une alternative à l’utilisation des piles, du pétrole, etc.

« Nous sommes au mois de mai de l’an 2020. Tu es propriétaire d’une compagnie qui fabrique des jouets. 

Ta compagnie est située au Québec sur le bord d’une rivière dont le courant est fort. Les vents soufflent souvent. 

Les journaux t’informent que dès septembre prochain, Hydro-Québec ne fournira plus d’électricité aux compagnies. Celles-ci devront trouver un moyen de fabriquer leur propre énergie électrique. 

Depuis plusieurs années, il n’est plus possible d’acheter de l’essence pour faire fonctionner les génératrices. Le pétrole est rare et son utilisation est limitée à la fabrication de produits dérivés tels que le plastique, les pneus, etc. 

Le gouvernement interdit d’utiliser le bois pour faire de l’électricité car la fumée qui s’en dégage pollue. De plus, il est important de préserver nos arbres car ils contribuent à maintenir un environnement sain. 

Comment feras-tu pour que ta compagnie puisse continuer de fabriquer des jouets sans utiliser les services d’Hydro-Québec? Comment aménageras-tu l’alimentation en énergie de ton usine? 

Imagine des solutions en incluant l’utilisation d’au moins deux types énergie renouvelable. Ton usine doit fonctionner 12 mois par année.

Vous êtes placés en équipe de deux. Vous devez produire un croquis sur lequel on retrouve votre usine, l’environnement de l’usine ainsi que les sources d’énergie renouvelable qui vont l’alimenter en électricité. » 

Dès que les dyades ont terminé leur travail, elles le présentent à une autre dyade. Les élèves choisissent un croquis, l’améliorent afin d’en retenir un seul qui sera présenté à la classe.