1- La démarche d'évaluation

Dans cette rubrique vous retrouverez des éléments de la démarche d'évaluation:

La nature de l'évaluation

L'évaluation des apprentissages est une démarche qui permet de porter un jugement à l'aide de critères sur les compétences acquises et développées par l'élève en vue de prendre des décisions et d'agir. Ce jugement doit s'appuyer sur des informations pertinentes et suffisantes qui donnent un sens à la décision. On vérifie donc si l'élève sait mobiliser, dans l'action, un ensemble de ressources dans des situations diversifiées.

La compétence est complexe, car elle ne peut se réduire à être la somme des composantes. Par conséquent, elle devrait être évaluée globalement et non à partir de ses composantes prises isolément. C'est en analysant plusieurs observations et les productions de l'élève que l'on pourra juger du développement des compétences.

in: « L'évaluation d'hier et celle de demain » par Pierrette Jalbert et Joanne Munn

 

Les fonctions de l'évaluation

Les deux fonctions principales de l'évaluation sont deux réalités qui s'interpètrent

  • L'aide à l'apprentissage : permet à l'enseignant de soutenir l'élève dans l'acquisition de ses connaissances et dans le développement de ses compétences. L'évaluation doit être intégrée au processus d'enseignement et d'apprentissage et jouer u n rôle de régulation, c'est-à-dire d'ajustement de l'apprentissage par l'élève ainsi que d'ajustement des actions pédagogiques de l'enseignement. Cette évaluation fait tenir beaucoup de place à la rétroaction donnée à l'élève, ce qui implique de la part des enseignants une bonne connaissance des processus cognitifs et métacognitifs utilisés par les élèves dans leur processus d'apprentissage.
  • L'aide à l'apprentissage et la régulation vont de pair ( avant, pendant et après) : Réguler signifie ajuster, améliorer un processus ou un produit. Les régulations faites pendant les activités d'apprentissages occupent une place prépondérante puisqu'elles permettent une intervention immédiate auprès des élèves. L'enseignant amène l'élève à réguler lui-même ses apprentissages. Les interactions des pairs et de l'enseignant permettent aux élèves de se familiariser avec l'autorégulation. De plus, l'autoévaluation se révèle un bon moyen d'amener l'élève à mieux gérer le processus de régulation nécessaire à l'exécution efficace d'une tâche.
  • Dans la perspective d'aide à l'apprentissage, l'erreur change de statut: Au lieu d'être considérée comme lacune, comme un manque, l'erreur est perçue plus positivement parce qu'elle permet de copmprendre la logique de l'élève. Elle devient le moteur de l'apprentissage par le travail qu'elle suscite.

  • La reconnaissance des compétences: L'équipe d'enseignants qui intervient auprès d'un élève dresse le bilan des apprentissages à la fin du cycle. Les enseignants doivent rendre compte du niveau atteint du développement des compétences disciplinaires et des compétences transversales atant fait l'objet d'un apprentissage et d'une évaluation pendant le cycle. Ils fournissent aux enseignants du cycle suivant l'information qui leur sera utile pour offrir aux élèves les mesures d'aide ou d'enrichissement qui répondront à leurs besoins.
  • in: « L'évaluation d'hier et celle de demain » par Pierrette Jalbert et Joanne Munn

La démarche d'évaluation en 5 étapes

pour situer l'élève dans la progression des ses apprentissages ouétablir le bilan de fin de cycle

La planification

Assurer la cohérence des siuations d'apprentissage et d'évaluation (compétences transversales et disciplinaires), de manière globale pour l'ensemble des situations, et de manière spécifique pour chaque situation :

  • Sélectionner les compétences en fonction des situations d'apprentissage et d'évaluation.
  • Choisir des thèmes ou des questions liés aux domaines général de formation.
  • Choisir les outils de collecte et de consignation de l'information.
  • Organiser la collecte de l'information.
  • Cibler les critères d'évaluation en vue de l'interprétation.
  • Prévoir ajuster l'apprentissage et l'enseignement.
  • Déterminer les moyens pour communiquer les résultats.

La prise d'information

Recueillir et conserver l'information utile et suffisante pour appuyer le jugement de manière spontanée et non instrumentée ou de manière formelle et instrumentée :

À l'aide d'outils pour colliger l'information :

  • grilles d'observation
  • liste de vérification
  • questions pour les entrevues

À l'aide d'outils pour consigner l'information :

  • Pour l'élève :journal de bord
  • Pour l'enseignant : journal de bord et dossier anecdotique
  • Pour l'élève et l'enseignant : Portfolio

Prévoir les modalités pour organiser la collecte des informations :

  • La gestion du temps
  • La gestion de l'espace
  • L'organisation matérielle

L'interprétation et le jugement

Rendre les informations recueillies significatives en les analysant et les comparant à un point de référence (les critères d'évaluation, les échelles de niveau de compétence) en vue de donner une rétroaction et d'adapter les interventions de l'enseignant:

  • Lors d'une seule situation
  • Après plusieurs situations, à partir de plusieurs informations successives.

Les types d'interprétation :

  • Interprétation dynamique : les résultats et les stratégies de l'élève à différents moments.
  • Interprétation critérielle : les résultats et les stratégies de l'élève en fonction de ce qui est attendu dans le programme.
  • Interprétation normative : les résultats de l'élève en fonction de ceux des autres élèves (en fin de cycle)

Tirer une conclusion en tenant compte de certaines considérations (comme le temps et les ressources.) :

  • En cours d'apprentissage : le jugement est temporaire car il y a des possibilités de s'améliorer.
  • En fin de cycle : on se prononce qualitativement sur le degré d'acquisition des compétences à l'aide d'échelles de niveau de compétence.

La communication

Informer des résultats.

Les destinataires :

  • L'élève
  • Les parents
  • Les autres intervenants

Les moyens de communication :

  • Les annotations de l'enseignant (sur les travaux, les outils d'observation, le journal de bord, dans le portfolio)
  • L'agenda scolaire
  • Les commentaires donnés verbalement
  • Le portfolio
  • Le bulletin
  • Le bilan de fin de cycle

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