Des priorités ont été élaborées, des valeurs de vie ont été ciblées et définies, le choix de la pédagogie s'est précisé pour être mieux compris et mieux intégré à notre pratique journalière.
Ce sont des choix que nous voulons partager avec vous.
L'école à pédagogie ouverte Soleil-de-l'Aube s'appuie sur un certain nombre de valeurs. Elles ont été entérinées lors d'une journée d'étude tenue conjointement avec les différents intervenants de l'école: parents, enseignants, surveillants de dîner et direction d'école. Comme vous pourrez le constater, elles ont été regroupées en couple. Chaque dyade comprend des possibilités et des limites d'application.
Ces couples de valeurs (autonomie-interdépendance, liberté-responsabilisation
et démocratie-participation) permettent d'obtenir un développement
équilibré.
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Parmi les différentes options possibles, l'école alternative
Soleil-de-l'Aube a arrêté son choix sur la pédagogie
ouverte telle qu'élaborée par monsieur Claude Paquette et
par madame Micheline Lortie. Là encore, ce choix s'est fait conjointement
par les différents intervenants lors d'une autre journée
d'étude.
Cette pédagogie se caractérise par l'utilisation d'activités ouvertes d'apprentissage. Pour être ouverte, une activité doit:
Les talents dont nous favorisons le développement sont:
Vous trouverez, en annexe (1 et 2) des exemplaires de notre bulletin
descriptif. Nous y avons intégré l'évaluation des
habiletés ainsi que des apprentissages de français et de
mathématique.
Trois fois par année, l'enfant reçoit ce bulletin qui l'aide à se situer par rapport aux objectifs visés. Il s'agit d'une évaluation formative; c'est-à-dire, que nous considérons l'enfant comme "apprenant" ou "en apprentissage". Ce bulletin est accompagné d'une feuille qui indique des objectifs plus particuliers à travailler ou à surveiller.
À la fin de l'année, un bilan est fait suite à des évaluations plus sommatives; c'est-à-dire, où l'on fait la somme des apprentissages effectués. Suite à ce bilan, nous déterminons si l'enfant poursuit son cheminement ou s'il reprend son année. Cette procédure favorise le respect du rythme de chacun; cela évite de placer l'enfant en situation d'échecs constants qui engendre inévitablement une diminution de l'estime de soi.
En outre, par le biais de l'agenda, l'enseignante communique, au fur et à mesure, toute remarque susceptible d'éclairer le parent sur le cheminement de son enfant. Le parent peut, à l'occasion, s'informer du vécu de son enfant par ce même agenda.
Il est également possible de rencontrer l'enseignante sur rendez-vous
si on juge la situation préoccupante.
En plus d'y inscrire son horaire, plus l'élève maîtrise
l'écriture, plus il(elle) consigne d'autres renseignements: objectif
de classe, objectif personnel, plan de travail, projets spéciaux,
réponses à des questions posées par l'enseignante,
travaux à terminer, objets à ne pas oublier, petits mots
doux pour le professeur ou questions qui le préoccupent; bref, l'agenda
est un outil de planification et de communication très important.
D'autre part, il est un outil de communication rapide pour l'enseignante et le parent. L'enseignante peut y inscrire les bons moments, les surprises ou encore les points qu'elle juge importants à transmettre pour qu'il y ait des changements de certains comportements jugés inappropriés.
Quant aux parents, ils peuvent transmettre à l'enseignante toutes les informations qu'ils jugent nécessaires pour un meilleur accompagnement de leur enfant. D'autre part, ils peuvent aussi inscrire leurs interrogations. Dès que cela leur est possible, les professeurs répondent à ces questions au meilleur de leur connaissance.
L'agenda renferme aussi des informations utiles telles que: le mot de
la direction, les règles de vie, la chanson de l'école, le
thème de l'année, etc...
Certaines des activités proposées aux élèves,
surtout celles qui se déroulent sur plus d'une période de
45 minutes dans le temps, sont inscrites au tableau de programmation de
chacune des classes.
Ce tableau se divise en trois parties: la première est réservée à la présentation d'activités individuelles, la seconde propose des activités d'équipe, quant à la dernière, elle concerne les activités proposées à toute la classe.
Si, à la maternelle, les activités collectives et d'équipe occupent la majorité du temps, plus les élèves avancent vers le deuxième cycle, plus le temps sera séparé de la façon suivante: 1/3 seul, 1/3 en équipe, 1/3 en collectif.
Les temps individuels servent à:
- approfondir des notions vues en temps collectif,
- élaborer des activités individuelles.
Les temps d'équipe servent à:
- élaborer des activités,
- permettre l'échange de stratégies d'apprentissage,
- permettre la coopération.
Les temps collectifs servent à:
- introduire un nouveau concept,
- revenir sur un travail individuel ou d'équipe,
- présenter des activités individuelles ou d'équipe.
Certaines équipes sont ponctuelles, d'autres stables pour une
session ou encore, pour toute l'année.
L'horaire de la journée ou de la semaine est inscrit sur
un tableau: six périodes par jour. Certaines périodes sont
déterminées par les cours d'anglais, de musique, d'éducation
physique, de catéchèse ou morale, etc... D'autres sont réservées
aux travaux d'équipe: activités, résolutions de problèmes,
multiâge, etc... Certaines périodes servent aux rencontres-école
ou aux conseils de coopération. Finalement, il y a des périodes
réservées aux activités individuelles.
L'élève inscrit ses choix dans son agenda; de cette façon,
il apprend peu à peu à prévoir, à planifier,
à faire des choix. Ce sont trois des habiletés en développement
dans notre pédagogie. De plus, cela facilite le suivi par les adultes,
enseignantes et parents.
Pour favoriser la socialisation, pour faciliter les échanges
de stratégies d'apprentissage, pour maintenir un certain équilibre
dans le nombre d'élèves par classe, nous avons choisi l'utilisation
du regroupement multiâge.
Certains groupes-classes regroupent des élèves de plus d'un degré. Par exemple, le groupe de 5e et 6e année existe depuis le début de l'école. Les autres regroupements peuvent varier d'une année à l'autre en fonction du nombre d'élèves par classe.
Chaque semaine a lieu une rencontre-école. Animée par les élèves de 5e et 6e année, elle permet d'aborder des thèmes qui concernant la collectivité tels que: le déroulement de fêtes, le rappel de règles de vie, etc. C'est aussi l'occasion de remercier ou de féliciter un élève ou un groupe d'élèves pour son apport particulier à la communauté.
Le tutorat permet à des élèves plus âgés de mettre à contribution leur habileté en lecture, par exemple, et d'accompagner des élèves de 1re année dans leurs apprentissages. Sous la supervision de l'enseignante, les plus vieux font vivre des activités jeux qui favorisent le réinvestissement des apprentissages.
Les activités multiâges sont organisées régulièrement à l'école. Les élèves sont regroupés de manière à ce qu'un élève de chaque classe se retrouve dans une équipe pour réaliser une activité qui a été établie conjointement par les enseignantes et les élèves. Souvent, ces activités sont centrées autour de thèmes tels: l'Halloween, Noël, la St-Valentin, ... Les équipes sont stables pour trois activités permettant ainsi aux élèves de s'apprivoiser, de s'ajuster, de se fixer des objectifs; bref, de réaliser des apprentissages concernant la façon de travailler en équipe.
Certaines activités proposées par des parents s'adressent
à un groupe d'enfants de plusieurs niveaux. C'est le cas, par exemple,
de l'activité "violettes africaines" qui a été vécue
en 1994-95. Dans ce cas, nous proposons l'activité à l'ensemble
des enfants intéressés puis, nous déterminons, dans
chaque groupe-classe, une façon de sélectionner les candidats
pour tenir compte du nombre limite.
On y apprend à analyser, organiser, prévoir, décider,
solutionner. C'est un endroit où chaque enfant a sa place. L'individu
et le groupe ont autant d'importance. On y traite autant de l'affectif
que du rationnel. C'est un lieu où les enfants font l'apprentissage
des droits collectifs et individuels en étant conscients des responsabilités
que ces droits supposent. C'est un lieu où presque tout ce qui se
passe en classe est dévoilé. Ce n'est pas un tribunal mais
un lieu de résolution de conflits.
Cette partie du texte décrit ce qui se passe actuellement
dans notre école. La participation des parents est d'une importance
première dans un contexte d'école alternative où les
interrelations sociales sont primordiales pour assurer la continuité
entre la famille et l'école et dû au fait que cette communauté
assure une bonne part de la prise en charge aux plans éducatif et
pédagogique.
Tout parent qui inscrit son enfant à l'école alternative
doit avant tout s'engager à respecter les tâches décrites
et prévoir un minimum d'heures pour la participation à la
vie de l'école de son enfant:
1)Soutenir son enfant dans son apprentissage, dans son cheminement et ses projets pédagogiques personnels; c'est à l'aide d'un suivi quotidien de l'agenda que les parents pourront le mieux jouer ce rôle;
2)Guider son enfant dans ses choix, l'aider à les assumer et l'amener à prendre conscience de ses forces et limites;
3)Collaborer aux demandes de l'école dans les délais requis
(ex.: retour
du bulletin, message sondage, signature hebdomadaire de l'agenda,
signature du cahier projet s'il y a lieu);
4)Participer aux différentes rencontres pour assurer le lien entre l'école et la maison (ex.: remise du bulletin);
5)Assister aux assemblées générales;
6)Participer aux rencontres d'information et de perfectionnement en
pédagogie ouverte.
Tout en assumant leur rôle de parent pédagogue, les parents
doivent s'impliquer à d'autres niveaux afin que la vie de l'école
soit dynamique, progressive et conforme aux caractéristiques et
exigences propres à une école alternative.
Grâce à ce moyen, il identifiera davantage ses goûts et ses ressources pour participer plus activement à la classe ou à la vie de l'école en choisissant des tâches soit comme parent support, soit comme parent ressource ou comme parent coéducateur.
Toutefois, ce parent doit vérifier au préalable auprès
de l'enseignante du moment où cette observation sera possible.
C'est souvent le parent qui ne peut participer régulièrement
à la vie de l'école aux mêmes heures que les enfants.
Ce parent coopère en assumant des tâches qu'il exécute
soit à la maison, soit à l'école mais en dehors des
heures scolaires régulières.
Les parents qui travaillent ou que ne peuvent s'impliquer directement à l'école ou auprès des enfants peuvent coopérer par les tâches suivantes:
-préparation d'activités visant à en financer d'autres
(épluchettes,marcheton, repas communautaire, marché aux puces,
etc...)
-accomplir des tâches préparatoires à des activités:
-achats,
-couture de tabliers, costumes, accessoires,
-décorations pour fêtes,
-gâteaux pour anniversaires,
-classification de matériel pédagogique,
-plastification, modelage,
-ramassage du matériel de récupération,
-dactylographie de fiches,
-fabrication de matériel pédagogique en fonction de directives
données par l'enseignante
-sélection et découpage d'articles de journaux pour les
projets.
-réaliser des tâches qui améliorent la vie de l'école:
-amélioration des locaux par des aménagements pertinents,
-achats
-accueil des nouveaux parents (inscription)
-s'impliquer dans les divers comités mis en place pour assurer
le bon fonctionnement de l'école.
C'est le parent qui bénéficie d'une plus grande disponibilité
et qui peut assumer plus régulièrement une tâche dans
l'école aux heures d'ouverture de celle-ci. Le parent s'implique
auprès des enseignantes et des enfants par des:
-activités d'animation indirecte:
-préparation d'expositions (livres, jeux, ...)
-montage du journal
-tournage de séquences audiovisuelles
-prises de photos
-montage d'un centre de documentation et mise-à-jour
-enregistrement d'histoires ou de contes
-transport et accompagnement de visites organisées (théâtre,
musées, concerts, piscine, ...)
-activités d'animation directe:
-animer une activité ressource ou d'enrichissement en fonction
des besoins temporaires des enfants et des enseignantes (temps à
déterminer avec le milieu),
-présenter un sujet qui déclencherait des projets éventuels chez les enfants (1 période) (diapos, expédition, voyage, collection, réalisations diverses),
-animer une activité spécifique à un projet (sur quelques périodes),
-organiser une activité culturelle, participer à l'élaboration du projet, préparer la visite ou la sortie du groupe, faire l'évaluation et suggérer des activités de réinvestissement,
-parrainer une enfant en difficulté en lecture, écriture,
mathématique
(atelier "coup de pouce", période hebdomadaire),
-soutenir quelques élèves à l'intérieur
d'un projet particulier
(déterminer la durée avec l'enseignante et le groupe),
-guider les enfants à la bibliothèque: aider à
faire des choix et montrer où trouver des références
pour les travaux de recherche, ...
C'est le parent qui joue un rôle d'animateur pédagogique.
Il intervient régulièrement et directement auprès
des enfants. En étroite concertation et collaboration avec les enseignantes
et les autres coéducateurs, il assume une large part de planification,
de réalisation d'activités et collabore à l'évaluation
de certaines activités d'apprentissage reliées directement
aux divers programmes d'études primaires du ministère de
l'Éducation.
Le parent qui bénéficie de disponibilités de jour et qui désire s'impliquer de façon très régulière et plus directe auprès des enfants peut le réaliser par l'animation d'activités en ateliers continus et d'enrichissement en collaboration avec les enseignantes concernées. Ce parent participera donc à des rencontres de gestion pédagogique et à des rencontres de perfectionnement pour se sentir à l'aise dans les divers programmes d'études du primaire et intervenir auprès des enfants en cohérence avec la démarche pédagogique des enseignantes.
Les parents qui désirent devenir éventuellement coéducateurs devront progressivement se préparer pour intervenir conformément à la philosophie et à la démarche de l'école alternative.
Ces parents doivent obligatoirement s'instrumenter à l'aide de divers moyens tels que parrainage, soirées d'information et de perfectionnement, participation aux journées pédagogiques de la Commission scolaire dans le domaine où il intervient.
L'institution du Conseil d'établissement est prévue
par la Loi sur l'Instruction publique. À Soleil-de-l'Aube, il a
été déterminé que sa composition serait la
suivante:
-quatre parents d'élèves fréquentant l'école
et qui ne sont pas membres
du personnel de l'école, élus par leurs pairs en assemblée
générale,
-quatre membres du personnel de l'école, élus par leurs
pairs,
-le directeur, sans droit de vote.
Le président du Conseil d'établissement, parent non-membre de la Commission scolaire, est élu par le Conseil d'établissement lors de la première séance. Le Conseil d'établissement a des fonctions et des pouvoirs bien définis par la Loi, notamment en ce qui concerne les aspects suivants de l'école:
-le projet éducatif,
-le budget de fonctionnement
-la politique d'encadrement des élèves
-les règles de conduite et les mesures de sécurité
-les modalités de l'application du régime pédagogique
-l'élaboration de programmes locaux, et
-la mise en oeuvre des programmes de services complémentaires.
Toute décision du Conseil d'établissement doit être
prise dans le meilleur intérêt des élèves. Les
séances sont publiques et le procès-verbal est consigné
dans un registre public.
Le Comité de coordination est l'organisme de participation
des parents préconisé par la Loi sur l'Instruction publique.
Il assure la collaboration des parents à l'élaboration, la
réalisation et à l'évaluation périodique du
projet éducatif de l'école ainsi que leur participation à
la réussite scolaire de leur enfant. Le Comité de coordination
peut donner son avis aux parents du Conseil d'établissement sur
tout sujet qui concerne les parents ou sur lequel les parents du Conseil
d'établissement le consultent.
Les sujets traités par ce Comité sont en fonction des besoins exprimés par l'école ou les parents et peuvent donc être variés et nombreux, selon les circonstances. Ce Comité coordonne l'ensemble des interventions des parents au sein de notre école.
Vous trouverez, en annexe 3, le plan d'action adopté par le Comité
de coordination pour l'année scolaire 1998-99.
Les sous-comités sont mandatés par le Comité
de coordination et toute recommandation de ces comités doit être
entérinée par celui-ci.
Le Comité de coéducation est composé de parents
et d'enseignantes qui participent et organisent l'activité pédagogique
de l'école. Outre les rôles ponctuels qu'il puisse être
amené à jouer, ce Comité, au coeur de l'activité
de l'école vise entre autres à:
-créer un forum de discussions sur les activités pédagogiques
et les modèles pédagogiques innovateurs;
-favoriser un partage des expériences et du vécu pédagogique
tant des enseignants que des parents;
-organiser des activités de formation et de perfectionnement;
-coordonner les efforts des responsables du soutien matériel
et pédagogique;
-soutenir les responsables de classe.
-élaborer les critères d'admission et les soumettre au
Comité de coordination;
-répondre aux demandes d'information de la population;
-diffuser l'information aux parents intéressés à
l'inscription;
-rencontrer individuellement les parents et enfants dans un but de
sélection de la famille;
-recommander l'admission des enfants à la direction;
-accueillir les parents admis pour compléter leur formation
de base.
-organiser l'accueil en septembre;
-planifier et organiser des activités festives et des sorties
pour les enfants;
-planifier et organiser des activités festives pour les parents.
-s'occupe de la diffusion interne de l'information,
-s'occupe de la diffusion externe dans les médias,
-est aussi responsable des relations extérieures.
Toute démarche pédagogique "progressive" peut amener des
modifications dans les outils pédagogiques utilisés; cependant,
les valeurs véhiculées, l'approche en pédagogie ouverte
privilégiée et le mode d'intervention centrée sur
l'élève demeureront des éléments établis
pour favoriser le développement de l'enfant.
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